不做教书匠，与实践握手 | 班主任工作漫谈
作者 | 王媛
审核 | 张明坤
编辑 | 任思颖
今天继续阅读王晓春老师的《做一个专业的班主任》，分析班主任的第二个角色——学习指导者。下面谈谈我的具体收获：
教学水平是“立威”根本
中小学教育教学的关系非常密切，中小学的教育活动主要是在教学中潜移默化地进行的，而不是教学之外单独进行的，因此教学角色和班主任角色是经常会缠绕于一体，难以分离的。
在日常的教学中，我们会发现一个班主任的威信和他的教学水平是有关联的，教的好，学生觉得老师有水平而佩服，这样的老师就会有威信，班主任工作开展起来也比较顺利，所以教学水平是班主任工作的学科业务支撑，因此班主任就不能够轻视自己教书的角色，而要努力地把这个角色扮演好。
如今教师的威信之所以有所降低，是因为教师“知识垄断”的时代已经终结。层出不穷的补习班、业余学校、家教、网课等等“平行学校”的开启，打破了正规学校对知识的垄断，也打破了少数人对知识的垄断。更甚，学习是艰苦的脑力劳动，在相当程度上是枯燥的，从这个层面上来说，教师比起其他的“平行学校”对学生的吸引力是明显处于劣势的。长此以往，不但教书的自信会流失，作为管理者的自信也会逐渐流失。
立威，从不做“教书匠”开始
用流行语来说，现在的知识已经“进超市”了，那么在这种情况下，老师想维持自己在知识方面那些不可替代的作用，并最终维持威信，就必须要转变观念，转变角色，不再单纯地充当知识传播者和教书匠，而要成为学生的学习指导者，只有如此才能够重新构建起自己的竞争优势。
那么这种情况就要求教师增长本领，提高沟通能力和教学情境的策划能力。与传媒的单向传播相比，学校的教育教学有一个显著的优势，就是它存在着双向的交流。如果老师在课堂上能够扮演学习指导者，而不是照本宣科地讲解教参，或者充当“学习警察”，只盯着问题和纪律，真正努力在课堂教学中设计更多的情境，让学生尽可能找到学习成功和自我实现的感觉，那么教师的教学竞争力就能够被凸显出来。
另外，学校作为一个“准社会”，学生有许多具有天然吸引力的同龄人，他们之间这种面对面的交流和情感交往是其他的“平行学校”所无法提供的，这种交往的吸引力也可以成为学校开发的重要资源，在教学中设计一些符合学生心理特点的活动，也会使老师的威信大增。
教育还是教学，角色要分明
另外还要明确教育和教学的关系，“不要企图以教育手段解决教学问题，也不要企图以教学手段解决教育问题，二者虽然密切相关，毕竟不是一回事，对此要保持清醒的头脑，也就是说班主任必须同时扮演管理者和学习指导这两种角色，但具体到应对某一个教育实践，你要搞清你的主要角色，不要拿某一种角色的身份去处理本该另一种角色处理的问题。”
在这篇文章中，王晓春老师列举了我们平常司空见惯的惩罚式提问，惩罚式提问含金量很低，也会导致学生的反感，也是导致高年级学生主动回答问题略有所下降的重要原因。因此他主张把教学提问和维持课堂纪律两件事情分开提问，提问时不涉及纪律，如果学生因为纪律问题无法回答问题，也只是谈论问题本身，将纪律问题放到课后去讨论，因为在课堂上让学生出丑，会加剧学生对于学习和教师的厌恶，长远来看是弊大于利的。
其实，这种提醒式的提问方式也使问题本身变味儿了，它不再是对于问题的一个探究，而是拿来对待某些人的一种“警铃”。而回归教学的本质---教学问题，只能引导学生进行知识性的思考，不能够用来去提醒学生遵守纪律。对比，王晓春老师用了一个很巧妙的例子。“锤子是用来砸的，钳子是用来夹的，如果我用锤子用惯了，需要夹的时候（比如起钉子），我也锤，左锤右锤，钉子活动了，我把钉子起下来了，于是我就说用锤子当钳子用，有何不可？”
用提问促使学生听讲和用罚抄促使学生努力学习的思路是一样的，如果我们总是想要“用业务的手段来解决非业务的问题”，就会导致“德育的智育化”，老师的角色也会不由自主地从管理者偷换成了知识传播者。而大量的经验和知识也告诉我们，用教书的姿态解决纪律问题，这是班主任最常容易犯的错误，而它所产生的效果都是短期的，因此“知识问题用知识手段解决，纪律问题用管理和教育手段解决，二者混用，教师身份不明，效果不好”。
最后结尾处王老师的警醒语录同样令人醍醐灌顶，“对很多长期流行在教室中的高招、秘诀，必须从教育理念上加以审视，否则某些谬种流传，青年教师还以为这是先进经验呢”！由此可见，正确的教育理念，审慎的学习态度，不轻信、不盲从的做事风格是新时代班主任必备的素养。
往期回顾
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